Медицинское образование и профессиональное развитие 4/2020. Журнал сообщества медицинских преподавателей

Прошедший 2020 г. принес в медицинское образование изменений больше, чем 2 предыдущих десятилетия. Предметом многолетних дискуссий была сама возможность применения дистанционных технологий в медицинском образовании, пандемия заставила нас переориентироваться и внедрять дистанционные технологии в медицинских вузах за считанные недели.
Доступ к пациентам, и ранее затрудненный, теперь стал еще и опасным как для пациентов, так и для студентов, вузам пришлось еще шире внедрять симуляционные технологии, стали развиваться образовательные продукты на основе дополненной реальности. Собирать студентов в больших аудиториях для чтения лекций теперь небезопасно, а опыт прошедших месяцев показал, что и не очень целесообразно, и многие вузы уже решили, что и после пандемии не вернутся к формату аудиторных лекций. Впервые в этом году для приема абитуриентов пришлось внедрять онлайн-собеседования и прием документов в электронном виде.
Но так ли все гладко?
Конечно, нет – сложившаяся в медицинском образовании ситуация повлекла множество сложно решаемых проблем. Да, лекции перенесены в облачные инструменты, но как убедиться, что студенты в них участвуют и вникают, а не включают, только чтобы отметиться? Как решать проблемы при отсутствии доступа как к пациентам, так и в симуляционные центры, как это было при массовых локдаунах? Как убедиться, что во время онлайн-экзаменов студенты не жульничают? Как заставить студентов, не привыкших к самостоятельному обучению, заниматься систематически?
Эти вызовы заставили преподавателей медицины по всему миру переосмыслить не только методы взаимодействия со студентами, но и глобальные подходы к преподаванию и оценке.
Для вовлечения студентов стали широко использовать методику «перевернутый класс», которая была известна достаточно давно, но внедрять ее было некогда или попросту лень. Для итоговых оценочных процедур и приема абитуриентов вузы широко используют специальные программные решения для прокторинга – дистанционного наблюдения за студентами. Конечно, заместить отработку мануальных навыков инструментами дистанционного обучения достаточно сложно, и повсеместно вузы изменили режим доступа в симуляционные центры: теперь занятия происходят в малых группах, логистика выстраивается так, чтобы группы студентов не соприкасались при обучении в центрах, применяются средства индивидуальной защиты, обеззараживание воздуха и поверхностей. Особые сложности испытывают вузы, где освоение практических навыков сконцентрировано в коротком периоде в рамках учебной программы, и практика натаскивания на отдельные компетенции, проверяемые на II этапе аккредитации специалиста, в условиях эпидемии, без сомнений, продемонстрирует свою порочность.
Что особенно важно в этих условиях? Абсолютное большинство преподавателей медицинских вузов и колледжей не сдалось перед такими, невероятно сложными обстоятельствами.
Мы видим множество примеров обратного: наши коллеги ищут эффективные инструменты для преподавания, оценки, развития навыков. На форуме «Росмедобр-2020», прошедшем в конце октября 2020 г., мы смогли поделиться опытом с единомышленниками со всего мира, узнали, какие методики и технологии эффективны сегодня в медицинском образовании. Статьи, которые мы получали в 2020 г., также рассказывают об успешных практиках, и нам хочется верить, что они полезны нашим читателям.
Дорогие коллеги, внедряйте новые методики, проверяйте их эффективность качественными исследованиями, а результаты вашей работы мы с огромным удовольствием опубликуем в нашем журнале. Здоровья вам в новом году и учеников, в чьи руки не страшно попасть!